解决问题的策略（解决问题的策略教学反思）
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解决问题的策略是小学几年级的内容
六年级共有学生240人，其中六（1）班人数占，六（2）班占，这两个班哪个班人数多？多多少人？（5分）粮店运来吨大米，运来的面粉是大米的。
“解决问题的策略——假设”是苏教版六年级上册的教学内容，这一节是在学生学习了“从条件想起、从问题想起、列表、画线段图”等解决问题策略之后的又一问题解决策略。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
小学数学实际问题是小学四年级开始学习的内容。
解决问题的策略第（1）课时 教学内容： 第九册63~64页例例2及练一练用列举法解决问题 教学目标： 经历用列举法解决简单实际问题的过程，并做到不重不漏，找出所有符合要求的答案。
（1）、激发学生解决问题的欲望 。（2）、鼓励学生大胆提出问题。
六年级数学《解决问题的策略》的教案
从条件想起，指向问题解决，从条件想起并不是目的。在问题解决之后，还需联系条件以及由条件想到的结论，追根溯源，感受从条件想起的意义，增强发散思维的自主性和自觉性。 补充条件，解决问题。
通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
首先看例一：这一部分主要叫我们的是替换，看例一这题，我们就要把六个小杯换成两个大杯，然后直接把原来大杯数量加上刚才替换过来的两杯，共三杯，那果汁总量除以三，等于240毫升。
小学数学解决问题的策略有以下几个步骤： 阅读理解题目 首先要仔细阅读题目，理解题意，找出问题的关键点和要求，确定所给的数据和需要求解的未知量。
学会运用函数与方程思想。从分析问题的数量关系入手，适当设定未知数，把所研究的数学问题中已知量和未知量之间的数量关系，转化为方程或方程组的数学模型，从而使问题得到解决的思维方法，这就是方程思想。
使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。 使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
解决问题的策略的检验方法
反思问题常常不被老师们所重视，但它又是发散数学思维的一个重要方面，所以在教学中应让学生在解决问题后反思解决问题的整个过程以及运用的策略和方法，使解决问题的策略得到不断加强并获得成功的情感体验。
在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解，这就是分类讨论法。
同学们，像这样从条件想起，一步步计算求出问题的方法，是一种解决问题的策略出示箭头。 再来看第三种方法，是根据这些条件发现第五天比第一天多摘了4个5，然后加上第一天的，就解决了问题。
